Comprendre les jeunes à l'époque numérique

Pas facile, de comprendre un jeune, en règle générale

L'institut d'étude Nielsen Book a dévoilé la semaine passée combien les jeunes lecteurs sont de plus en plus détournés de la lecture par les applications ou encore les vidéos sur YouTube et l'envoi de SMS. Ils restent encore 32 % à lire chaque jour et 60 % de manière hebdomadaire. Sauf que tous ces chiffres sont en régression par rapport à l'année passée. Douloureux constat.

stewart CC BY 2.0


Mais à l'occasion de la Bookseller's Children's Conference qui se déroulait le 26 septembre, l'étude a été plus entièrement dévoilée. Understanding the Children's Book Consumer in the Digital Age, commentée par Jo Henry, directrice de Nielsen Book Scan, devient réellement alarmiste.

« Cette chute est la plus spectaculaire dans le domaine de la lecture (prenant en compte un contexte où le nombre de livres achetés pour les jeunes de moins de 17 ans a chuté de 8 %). Pour la première moitié de l'année 2013, cela donne à réfléchir à toute personne impliquée dans l'édition jeunesse, en particulier dans les derniers temps de cette période, qui a connu le plus grand déclin. »

La seule chose positive dans l'ensemble de l'étude apparaissait dans l'intérêt que les plus jeunes peuvent manifester vis-à-vis de la lecture numérique. Entre 25 et 33 % des enfants ont lu des livres numériques, tandis qu'une proportion significative des 14/17 ans lit uniquement en numérique.

« Le défi pour les éditeurs est de trouver un contenu frais et attrayant pour rivaliser avec les divertissements - principalement le jeu et la communication avec leurs camarades - qui sont de plus en plus attractifs et suscitent l'intérêt des enfants dans ces tranches d'âge », conclut Jo Henry.

via The Bookseller

Le lundi 30 septembre 2013 à 16:26:01

http://www.actualitte.com/international/litterature-jeunesse-comprendre-les-jeunes-a-l-epoque-numerique-45367.htm

Littératie numérique, définition

parAn@é(son site)samedi 19 mai 2012 

Proposé par l’Université de Sherbrooke au Canada

Selon l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE, 2000), la littératieest l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités. Cette définition se rapproche de l’alphabétisation, qui est d’ailleurs la traduction première de literacy.

D’après Goodfellow (2011), le vocable numérique (digital) est utilisé en éducation pour signifier l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les activités de nature éducative. Mais le vocable est également utilisé pour qualifier toute activité, tout domaine, tout univers investis par les TIC : ère numérique, monde numérique, natifs numériques, université numérique… On peut comprendre que le numérique ayant pénétré notre environnement au point de le transformer radicalement, l’aptitude à comprendre et à utiliser les TIC devient une littératie au sens que lui donne l’OCDE.

En modifiant légèrement la définition de l’OCDE, il devient tout à fait cohérent de définir la littératienumérique comme suit : « L’aptitude à comprendre et à utiliser les TIC dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités. »

Nous observons que l’expression est de plus en plus souvent utilisée par les organismes gouvernementaux et divers groupes d’intérêt, ainsi le Réseau éducation-médias, qui a publié en juillet 2010 un mémoire qui s’intitule La littératie numérique au Canada et qui élabore tout un cadre conceptuel autour du concept de littératie numérique.

Les termes proches « maîtrise de l’information », « culture de l’information » et « compétences informationnelles », recommandés notamment par l’Office québécois de la langue française (2008), ne semblent pas couvrir l’ensemble des compétences visées par la littératie numérique, puisqu’ils visent à traduire l’expression information literacy et, par conséquent, se limitent à « la maîtrise des technologies donnant accès à cette information ».

Sources
Cazeneuve, Philippe, « Littératie numérique au Canada », Savoirs en acte (blogue personnel), 14 septembre 2010 [page consultée le 1er septembre 2011].

Goodfellow, Robin, « Literacy, literacies and the digital in higher education », Teaching in Higher Education, 16:1, 2011, p. 131-144.

Organisation de coopération et de développement économiques, La littératie à l’ère de l’information, rapport final de l’enquête internationale sur la littératie des adultes, juin 2000, 211 p.

Office québécois de la langue française, « Maîtrise de l’information », Grand dictionnaire terminologique, 2008 [page consultée le 1er septembre 2011].

Réseau éducation-médias, La littératie numérique au Canada : de l’inclusion à la transformation, juillet 2010.

http://www.educavox.fr/formation/portail-de-ressources-29/article/litteratie-numerique-definition

Littérature et Google Earth

Publié par François Guité sur son site

Lire, c’est voyager ; voyager, c’est lire. (Victor Hugo)

L’analyse littéraire, malgré son intérêt, tue le plaisir de lire. Et il faut bien reconnaître qu’elle ne convient pas à tous les esprits. Il existe des façons plus stimulantes d’amener des jeunes à communier avec un livre. Will Richardson attire notre attention sur une fameuse activité qui fait appel aux nouvelles technologies pour intégrer la littérature, la géographie, et même l’histoire. GoogleLit Trips invite les élèves à tracer et commenter les périples des héros littéraires avec Google Earth. Jerome Burg, professeur au Granada High School (Californie), offre gracieusement des ressources pour aider ceux qui seraient tentés par l’aventure. Un simple coup d’oeil aux réalisations des élèves suffit à imaginer la portée motivationnelle et éducative d’une activité qui lie la fiction au réel.

Matthew Hart nous en donne un bel exemple avec sa présentation de L’Énéide de Virgile. Son travail comprend un fichier téléchargeable pour être visionné dans Google Earth, une série de diapositives personnalisées et commentées, ainsi qu’un podcast qui peut servir de préparation à une présentation orale. L’image qui suit illustre bien les avantages par rapport à un simple itinéraire sur une carte : approfondissement du sujet, détail photographique, hyperlien vers des ressources additionnelles et une référence (consulter l’image sur le site pour un agrandissement).

Ce travail est-il réalisable sur papier ? Certes, mais de moindre qualité dans la forme et le contenu. La question, de toute façon, fait fausse route ; il faudrait plutôt demander « ce travail aurait-il vu le jour sur papier ? » Probablement pas, considérant le temps nécessaire à courir les bibliothèques et la frustration de photocopier les images nécessaires et de ne pas toujours trouver l’information. L’écart pédagogique entre le possible et le réel est immense.

Ce n’est pas tout. Le papier demeure une communication privée — dans le cas présent entre l’élève et le professeur — à moins d’être tiré à plusieurs exemplaires. Cependant, en mettant un travail en ligne, l’élève l’offre en modèle, contribue à l’intelligence collective, et invite les commentaires de la communauté.

Dans un travail comme le GoogleLit Trip, l’utilisation des nouvelles technologies confère de nombreux avantages sur le papier, tant sur le plan du traitement de l’information que de la communication. Le schéma ci-dessous représente ceux qui me viennent à l’esprit (fenêtre pour petits écrans ; version PDF). Il ne prétend certainement pas à l’exhaustivité. Nul doute que d’autres y constateront des lacunes, mais c’est un début de réflexion sur les raisons qui justifient le recours aux nouvelles technologies.

Consulter la carte sur le site de François Guité ou à cette adresse :

http://www.opossum.ca/guitef/archiv...

par Michelle Laurissergues(son site)     samedi 13 août 2011 http://www.educavox.fr/Litterature-et-Google-Earth