Numérique : de la théorie à la pratique ?

Beaucoup d’annonces ont été faites depuis maintenant prés de deux ans sur l’ambition du ministère de l’éducation nationale à développer le numérique à l’école.

Depuis une trentaine d’année notre environnement quotidien est soumis à la révolution technologique qui transforme nos besoins dans une société de la connaissance dans laquelle les savoirs, l’information et la culture sont intimement liés.
Chacun le vit et l’expérimente dans sa vie de tous les jours en particulier dès le plus jeune âge pour ceux et celles qui ont des enfants.

L’Ecole est elle aussi au cœur de ces bouleversements, loin d’être le sanctuaire d’hier.

Ces technologies qui se sont largement diffusées dans nos foyers, nos lieux de travail et de vie peuvent aussi devenir un moteur d’amélioration du système éducatif et de ses méthodes pédagogiques.

Elles offrent des possibilités nouvelles d’apprentissage pour les élèves et ce à toutes les échelles, de l’école maternelle à l’Université.

L’équipement informatique dans nos collèges et lycées n’est certes pas nouveau et les collectivités ont déjà, pour beaucoup d’entre-elles, largement investi dans les infrastructures nécessaires et l’équipement en salles informatiques, de TBI voire de tablettes.

L’effort est pourtant moins net et plus fragmenté dans les écoles puisque l’investissement des communes a été plus parcimonieux, même si la prise de conscience est maintenant effective.

Les attentes des directions d’école et des enseignants se manifestent dans de nombreux conseils d’école pour le respect, par exemple, du passage du B2I à l’école primaire ou plus largement d’un équipement et d’un usage des « nouvelles technologies » au sein des classes.

Le plan « e-education » annoncé le 02 septembre par le chef de l’état a, une nouvelle fois, confirmé l’ambition du gouvernement à faire entrer l’Ecole dans l’ère numérique dés la rentrée...2016.

Chacun évidemment attend aujourd’hui au-delà de grandes déclaration d’intentions, le périmètre concret de financement de ce plan qui pourrait atteindre 700 millions d’euros.

Cette enveloppe permettrait le financement de l’équipement informatique et la dématérialisation des contenus nécessaires.

Un objectif : équiper 70 % des écoliers et des collégiens en PC-tablettes à l’horizon 2020 et dépasser 60% de ressources numériques dans les budgets dédiés aux ressources éducatives.

Ces nouveaux moyens devraient aussi améliorer de manière substantielle la couverture progressive en très haut débit de tous les établissements scolaires d’ici à 2022, en lien avec les conseils régionaux.

L’adaptation de l’école à son environnement a donc nécessité la création d’un service public de l’enseignement numérique.

Celui-ci doit organiser à destination des élèves et des enseignants des productions numériques à finalités éducatives, culturelles ou scientifiques.

Il devra aussi mettre à disposition des enseignants des ressources pédagogiques, des outils de suivi de leurs élèves et de communication avec leur famille, ainsi que des contenus et services liés à leur formation initiale et continue.
Il ne servirait à rien d’équiper nos écoles et de penser le numérique dans notre société éducative sans faire un effort gigantesque sur cette question vitale de la formation des enseignants.

Le développement des ressources et des contenus et leur mise à disposition doivent s’accélérer pour, de manière très concrète, être utilisées par les équipes pédagogiques lorsque le plan d’équipement aura produit ses premiers effets.

Toutes les communes, qui aujourd’hui ont pu programmer un plan d’équipement numérique dans leurs écoles, connaissent la plus value éducative du bon usage d’un tableau numérique par un enseignant formé.

L’intégration de ces plans au sein de la politique éducative des communes, notamment les plans éducatifs globaux, marque bien souvent leur volonté d’anticiper et d’accompagner le mouvement du numérique à l’école.

Les inégalités d’investissement sont pourtant importantes alors que la coordination entre l’Etat et les collectivités a été, sur ce sujet, et pendant des années, toute relative.

La répartition des compétences entre l’Etat et les collectivités territoriales aujourd’hui clarifiée par la loi, même sur la maintenance des équipements, exige aujourd’hui un engagement clair sur la réalité des financements nécessaires au passage à l’école numérique.

La confirmation par le chef de l’état d’un plan déjà largement programmé et annoncé doit permettre, dés que possible, la mobilisation effective des acteurs et des moyens indispensables à la réussite du grand plan numérique.

parOlivier Caremellejeudi 18 septembre 2014

Intervention Ruralitic 2014

http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/numerique-de-la-theorie-a-la

Dépassée, la relativité générale ?

Les idoles sont faites pour être bousculées. Y compris le grand Albert Einstein dont les théories vacillent avec ces nouvelles découvertes.

«L’existence des monopoles n’est possible que dans les théories alternatives, les extensions de la relativité générale . Si on les trouve, ce sera une indication qu’il faut étendre la théorie d’Einstein», explique André Füzfa qui s’est écarté dans ses travaux de la loi de la gravitation universelle.« D’autres théories existent. Elles n’ont pas encore été validées, mais beaucoup d’observations astrophysiques pourraient être le signe que la théorie d’Einstein n’est pas valable. Si elle marche bien à l’échelle de la galaxie, quand on regarde au-dessus, on peut se poser des questions.» Et depuis 20 ans, pour beaucoup de scientifiques, c’est presque un défi que de déboulonner le vieux savant!

«Je pense qu’il faut vraiment se poser la question de la nature relative du mécanisme de Higgs, qui donne la masse des particules élémentaires, mais aussi de la gravitation», justifie André Fülfa. «La relativité n’est peut-être pas fausse, mais incomplète. Ça n’enlève rien à Einstein. Vous savez, on apprend toujours la théorie de Newton à l’école et on sait qu’elle n’est pas complète», tempère le mathématicien.«On va y arriver , conclut-il optimiste. On est à une époque un peu similaire à celle quand Einstein est venu avec ses observations. On explore simplement de nouvelles voies.»

Albert Einstein (1879-1955) physicien suisse d'origine allemande en 1933 --- Albert Einstein (1879-1955) swiss physicist (german born) in 1933 Reporters / Rue des Archives *** Local Caption *** Albert Einstein (1879-1955) swiss physicist (german born)

Reporters / Rue des Archives

Mise à jour : samedi 21 septembre 2013 06h00

Source: lavenir

http://www.lavenir.net/article/detail.aspx?articleid=dmf20130921_00363675

Goodbye Big Bang, Hello Black Hole? A New Theory Of The Universe’s Creation

Artist’s conception of the event horizon of a black hole. Credit: Victor de Schwanberg/Science 

Photo Library

Could the famed “Big Bang” theory need a revision? A group of theoretical physicists suppose the birth of the universe could have happened after a four-dimensional star collapsed into a black hole and ejected debris.

Before getting into their findings, let’s just preface this by saying nobody knows anything for sure. Humans obviously weren’t around at the time the universe began. The standard theory is that the universe grew from an infinitely dense point or singularity, but who knows what was there before?

“For all physicists know, dragons could have come flying out of the singularity,” stated Niayesh Afshordi, an astrophysicist with the Perimeter Institute for Theoretical Physics in Canada who co-authored the new study.

So what are the limitations of the Big Bang theory? The singularity is one of them. Also, it’s hard to predict why it would have produced a universe that has an almost uniform temperature, because the age of our universe (about 13.8 billion years) does not give enough time — as far as we can tell — to reach a temperature equilibrium.

Most cosmologists say the universe must have been expanding faster than the speed of light for this to happen, but Ashford says even that theory has problems: “The Big Bang was so chaotic, it’s not clear there would have been even a small homogenous patch for inflation to start working on.”

Representation of the timeline of the universe over 13.7 billion years, from the Big Bang, 

through the cosmic dark ages and formation of the first stars, to the expansion in the universe 

that followed. Credit: NASA/WMAP Science Team.

This is what the physicists propose:

• The model they constructed has the three-dimensional universe floating as a membrane (or brane) in a “bulk universe” that has four dimensions. (Yes, this is making our heads hurt as well, so it might be easier to temporarily think of the brane as two-dimensional and the “bulk universe” as three-dimensional when trying to picture it.) You can read the more technical details in this 2000 paper on which the new theory is based.
• So if this “bulk universe” has four-dimensional stars, these stars could go through the same life cycles as the three-dimensional ones we are familiar with. The most massive ones would explode as supernovae, shed their skin and have the innermost parts collapse as a black hole.
• The 4-D black hole would have an “event horizon” just like the 3-D ones we are familiar with. The event horizon is the boundary between the inside and the outside of a black hole. There are a lot of theories of what goes on inside a black hole, although nothing has ever been observed.
• In a 3-D universe, the event horizon appears as a two-dimensional surface. So in a 4-D universe, the event horizon would be a 3-D object called a hypersphere.
• So basically, what the model says is when the 4-D star blows apart, the leftover material would create a 3-D brane surrounding a 3-D event horizon, and then expand.

The long and the short of it? To bring this back to things that we can see, it is clear from observations that the universe is expanding (and indeed is getting faster as it expands, possibly due to the mysterious dark energy). The new theory says that the expansion comes from this 3-D brane’s growth. But there is at least one limitation.

This artist’s impression shows the surroundings of the supermassive black hole at the heart of the 

active galaxy NGC 3783 in the southern constellation of Centaurus (The Centaur). New 

observations using the Very Large Telescope Interferometer at ESO’s Paranal Observatory in 

Chile have revealed not only the torus of hot dust around the black hole but also a wind of cool 

material in the polar regions. Credit: ESO/M. Kornmesser

While the model does explain why the universe has nearly uniform temperature (the 4-D universe preceding it would have existed it for much longer), a European Space Agency telescope called Planck recently mapped small temperature variations in the cosmic microwave background, which is believed to be leftovers of the universe’s beginnings. (Read more about the CMB here.)

The new model differs from these CMB readings by about four percent, so the researchers are looking to refine the model. They still feel the model has worth, however. Planck shows that inflation is happening, but doesn’t show why the inflation is happening.

“The study could help to show how inflation is triggered by the motion of the universe through a higher-dimensional reality,” the researchers stated.

You can read more about their research on this prepublished Arxiv paper. The Arxiv entry does not specify if the paper has been submitted to any peer-reviewed scientific journals for publication.

Source: Nature

by ELIZABETH HOWELL on SEPTEMBER 18, 2013

Read more: http://www.universetoday.com/104863/goodbye-big-bang-hello-hyper-black-hole-a-new-theory-on-universes-creation/#ixzz2fLBQ0PjK

Goethe’s Theory of Colors: The 1810 Treatise That Inspired Kandinsky & Early Abstract Painting

I doubt I need to list for you the many titles of the 18th century German savant and polymath Johann Wolfgang von Goethe, but allow me to add one or two that were new to me, at least: color theorist (or phenomenologist of color) and progenitor of abstract expressionism. As a fascinating Booktryst post informs us, Goethe’s book on color, Zur Farbenlehre (Theory of Colors), written in 1810, disputed the Newtonian view of the subject and formulated a psychological and philosophical account of the way we actually experience color as a phenomenon. In his account, Goethe describes how he came by his views:

Along with the rest of the world I was convinced that all the colors are contained in the light; no one had ever told me anything different, and I had never found the least cause to doubt it, because I had no further interest in the subject.

But how I was astonished, as I looked at a white wall through the prism, that it stayed white! That only where it came upon some darkened area, it showed some color, then at last, around the window sill all the colors shone… It didn’t take long before I knew here was something significant about color to be brought forth, and I spoke as through an instinct out loud, that the Newtonian teachings were false.



Schopenhauer would later write that “[Goethe] delivered in full measure what was promised by the title of his excellent work: data toward a theory of colour. They are important, complete, and significant data, rich material for a future theory of colour.” It was a theory, Schopenhauer admits, that does not “[furnish] us with a real explanation of the essential nature of colour, but really postulates it as a phenomenon, and merely tells us how it originates, not what it is.”



Another later philosophical interpreter of Goethe, Ludwig Wittgenstein—a thinker greatly interested in visual perception—also saw Goethe’s work as operating very differently than Newton’s optics—not as a scientific theory but rather as an intuitive schema. Wittgenstein remarked that Goethe’s work “is really not a theory at all. Nothing can be predicted by means of it. It is, rather, a vague schematic outline, of the sort we find in [William] James’s psychology. There is no experimentum crucis for Goethe’s theory of colour.”



Yet a third later German genius, Werner Heisenberg, commented on the influence of Zur Farbenlehre, writing that “Goethe’s colour theory has in many ways borne fruit in art, physiology and aesthetics. But victory, and hence influence on the research of the following century, has been Newton’s.”



I’m not fit to evaluate the relative merits of Goethe’s theory, or lack thereof, versus Newton’s rigorous work on optics. Whole books have been written on the subject. But whatever his intentions, Goethe’s work has been well-received as a psychologically accurate account that has also, through his text and many illustrations you see here, had significant influence on twentieth century painters also greatly concerned with the psychology of color, most notably Wassily Kandinsky, who produced his own “schematic outline” of the psychological effects of color titled Concerning the Spiritual in Art, a classic of modernist aesthetic theory. As is usually the case with Goethe, the influence of this single work is wider and deeper than he probably ever foresaw.

You can find Goethe’s Theory of Colors in our collection of 450 Free Ebooks.




by Josh Jones

September 5th, 2013

http://www.openculture.com/2013/09/goethes-theory-of-colors-and-kandinsky.html