Supergeo and IIES Establish GIS and Remote Sensing Lab at Kuwait University

Supergeo Technologies, a leading global provider of complete GIS mapping software and solutions, cooperates with IIES (International Integrated Environmental Services Ltd) to establish a whole new Postgraduate GIS and Remote Sensing Laboratory at Kuwait University.

The new SuperGIS Lab will bring positive research results of geographic information and remote sensing technologies, as well as facilitating a closer academic-industrial collaboration among Kuwait University and two companies for achieving a variety of GIS projects.

Due to the great support from Supergeo and IIES, the laboratory was successfully established and served to spread the complete knowledge of GIS, cultivate young GIS talents, and facilitate better resource and knowledge exchange for the local government agencies, educational institutes, and businesses.

Through learning and using the professional GIS software, the postgraduate faculty is equipped with the latest GIS technologies. This would stimulate the development of academic research and hands-on experience related to GIS applications, consequently increasing the productivity and competitiveness on the domestic job market for the postgraduate students in the region.

Supergeo and IIES plan to offer advanced product training program at Kuwait University and share the best practices with the users in order to aggressively encourage the use of SuperGIS solutions. As IIES is deemed as one of the most important partners for Supergeo to develop in the Middle Eastern countries, the two companies will also co-host more GIS events in the Middle East soon.

More information about Supergeo, please visit: http://www.supergeotek.com/

More information about IIES, please visit: http://iies-kw.com/en-us/home.aspx

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About Supergeo

Supergeo Technologies Inc. is a leading global provider of GIS software and solutions. Since the establishment, Supergeo has dedicated to providing state-of-the-art geospatial technologies and comprehensive services for customers around the world. It is our vision to help users utilize geospatial technologies to create a better world.

Supergeo software and applications have been spread over the world to be the backbone of the world’s mapping and spatial analysis. Supergeo is the professional GIS vendor, providing GIS users with complete GIS solutions form desktop, mobile, server to Internet platforms.

Monday, September 30th 2013

http://www.directionsmag.com/pressreleases/supergeo-and-iies-establish-gis-and-remote-sensing-lab-at-kuwait-university/357185

Recherche scientifique : au labo, les Chinois !

La recherche scientifique progresse à un rythme effréné en Chine, en quantité comme en qualité.

Photo : CDC / Science Photo Library

Dans son dernier bilan des études publiées dans ses 17 revues savantes, le prestigieux groupe Nature Publishing a observé une hausse de 35 % de 2011 à 2012 du nombre d’articles signés par des chercheurs chinois installés en Chine.

Même si la Chine n’a pas encore rattrapé les pays industrialisés en matière de qualité globale de la recherche, ce résultat prouve qu’il s’y fait de plus en plus de science de calibre mondial.

En 2011, la Chine a produit au total 373 756 publications savantes, au deuxième rang mondial derrière les États-Unis, qui en ont publié 519 573. Le Canada est huitième, avec 80 679 publications.

La Chine devrait toutefois dominer le classement du nombre d’études publiées par pays vers 2022, selon Nature.

Le budget chinois de la recherche progresse de 20 % par an et a atteint 1,7 % du produit intérieur brut en 2012. En pourcentage du PIB, les dépenses de recherche au Canada étaient de 1,74 % en 2011, contre 1,85 % en 2010.




23 août. 2013par Valérie Borde

http://www.lactualite.com/societe/science/recherche-scientifique-au-labo-les-chinois/

Real science in virtual school labs

May 14, 2012

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Using scientific data provided by the marine researchers involved in the project, the students explored the marine environment of the Gullmar Fjord on the Swedish west coast. The students used a virtual ocean acidification lab to conduct studies on acidification of the marine environment, studies with impressive validity based on the latest authentic data. Credit: Photo: University of Gothenburg

Up-to-date marine data enables students to carry out scientifically valid virtual experiments. The method yields insights on how scientific knowledge is created and developed, according to research from the University of Gothenburg, Sweden.

Researchers from the University of Gothenburg followed upper-secondary students from the Swedish town of Lysekil for one year. The study was part of the research project I2I, Inquiry to Insight.

Using scientific data provided by the marine researchers involved in the project, the students explored the marine environment of the Gullmar Fjord on the Swedish west coast. The students used a virtual ocean acidification lab to conduct studies on acidification of the marine environment, studies with impressive validity based on the latest authentic data.

The method of using virtual tools has a high level of applicability and can be used in a wide range of learning situations, within both the natural and social sciences. The main point of using the method is that it makes students truly understand how scientific knowledge is created.

'It's a fast, safe and cheap way to get the work done, in contrast to expensive and sometimes dangerous science labs in schools. It's based on authentic research results that the students can compare with their own results. The experiments allow students to for example simulate the future, and they can stop what they're doing at the end of a class and pick up where they left off a week later. That's perfect in a school context,' says Senior Lecturer Annika Lantz-Andersson.

The Gothenburg researchers believe that the methods used in Lysekil could work well on a national scale thanks to the ample access to scientific data and cheap virtual tools.

The project partners at Stanford University in USA assessed the knowledge levels of more than 500 students before and after using the virtual lab. Their results enabled the researchers in Gothenburg to study how the students developed an understanding of scientific work and concepts. Now the researchers are trying to learn more concretely how virtual lab students work to find answers and discuss how studies and experiments should be designed to yield new knowledge. This work is based on about 25 hours of video-taped student interaction in the lab environment.

One conclusion that confirms previous research on digital tools is that the work of the teacher is extremely critical to successful learning.

'The way that the teacher introduces a lab session is crucial, and it is important to realise that computer software is not by any means self-instructive. The teacher needs to actively challenge the students' understanding and give them a chance to ponder over what the virtual experiments are meant to represent. The teacher's communication with the students is very important in order to avoid that the virtual experiments end up being just another abstract computer task,' says Lantz-Andersson.

Provided by University of Gothenburg (news : web)

http://phys.org/news/2012-05-real-science-virtual-school-labs.html

De l’impérieuse nécessité de disposer de laboratoires de recherche en pédagogie…

parXavier CORNU(son site)jeudi 12 avril 2012 -



« Sans que nous nous en apercevions, un nouvel humain est né, écrit Michel Serres. Il n’a plus le même corps, la même espérance de vie, ne communique plus de la même façon, ne perçoit plus le même monde, ne vit plus dans la même nature. Il écrit autrement, ne parle plus la même langue… Ces petits poucets et petites poucettes (baptisés ainsi pour leur capacité à envoyer des sms avec les deux pouces) habitent le virtuel, manipulent plusieurs informations à la fois, n’habitent plus le même espace… »[1]

Comment dès lors, croire que nous pourrons continuer à enseigner comme avant ?

Il existe à mon sens aujourd’hui, sept défis majeurs à relever dans l’enseignement supérieur :

Le premier est celui d’offrir un enseignement centré sur les processus d’apprentissage et non plus seulement sur les contenus. Le processus d’apprentissage dépend de la qualité de l’interaction et non de la seule transmission de savoirs « hérités ». Il nécessite que l’étudiant sache relier son savoir et ses compétences à sa propre expérience et à celle de ses pairs, qu’il soit capable de les re-mobiliser dans d’autres contextes.

Le deuxième concerne les compétences génériques (soft skills). Repérées par l’OCDE comme indispensables dans l’exercice de toute fonction, elles recouvrent des compétences transversales à tout domaine, sans oublier l’apprentissage de la réflexivité.

Troisième défi : l’employabilité des diplômés. Se professionnaliser ne veut pas seulement dire trouver un emploi en lien direct avec sa formation. Désormais, c’est aussi être à même de transférer des compétences d’un domaine à un autre, être conscient des connaissances et compétences acquises… et savoir en faire la preuve !

Comprendre les enjeux à la fois de l’internationalisation des programmes et des institutions constitue pour moi le quatrième défi. La mobilité internationale des étudiants est un fait courant ; un autre mouvement d’internationalisation est en marche : celui des institutions elles-mêmes, que ce soit via une implantation physique ou virtuelle.

Cinquième défi ? Se former tout au long de la vie. Soyons clairs ! Si l’on prend au pied de la lettre ce concept, il va bouleverser nos modes d’organisation. C’est par exemple ce qu’a parfaitement anticipé l’université de Sherbrooke en abolissant la division formation initiale/formation continue au sein de ses programmes.

Sixième défi et pas des moindres : prendre à bras le corps la question de la carence de formation pédagogique des enseignants. Comment pouvons-nous continuer à accepter aujourd’hui que des enseignants pourtant experts dans leurs domaines et formés au plus haut niveau d’un secteur d’expertise, ne bénéficient pas d’une formation et d’un accompagnement à la pédagogie ? Comment lutter contre leur solitude pédagogique ?[2]. Si je ne devais faire qu’un seul parallèle, quelle entreprise accepterait d’avoir en son sein des professionnels à demi formés ?

Enfin, il va falloir se préparer aux nouveaux critères d’attribution des financements. Les nouveaux classements, c’est désormais une certitude, intégreront non seulement la qualité de la recherche mais aussi la qualité de l’enseignement et la responsabilité sociale. C’est dans ce sens que travaillent actuellement les experts de l’OCDE dans le cadre du projet AHELO[3]. Un organisme qui ne serait pas capable d’être bien évalué selon ces nouveaux critères rencontrera des difficultés à obtenir des financements, qu’ils soient publics ou privés. Dans un tel contexte l’érudition ne suffira plus !

Alors, qu’adviendrait-il d’une institution d’enseignement supérieur qui négligerait de se pencher sur ces questions ?

De mon point de vue, elle prendrait cinq risques majeurs : celui de chuter dans les classements, car incapable d’assurer une qualité d’enseignement de très haut niveau ; le risque d’une érosion de la reconnaissance de ses diplômés, laissant place à d’éventuels nouveaux entrants internationaux ; le risque d’une double difficulté de recrutement : celui des étudiants et des professeurs ; le risque de voir ses revenus baisser ; et surtout, elle encourra un risque d’appauvrissement de la qualité de ses enseignements, entrant ainsi dans une spirale négative.

Sans prétendre avoir de réponses universelles, la Chambre de commerce et d’industrie de Paris s’est emparée de ce questionnement depuis 2007 en menant une réflexion sur sa visée éducative et en formalisant un engagement éducatif commun à l’ensemble de ses écoles. Puis, afin de traduire ces valeurs communes en actes, elle a créé le CIRPP (Centre d’innovation et de recherche en pédagogie de Paris)[4]. La visée de ce laboratoire de recherche est double :

• un renouvellement en continu des pratiques pédagogiques de nos écoles,
• la création de connaissances destinées à la communauté académique.

Au-delà du seul environnement des écoles de la CCIP, la méthodologie développée par le CIRPP a été exportée dans le monde de l’entreprise et contribue également au renouvellement des approches pédagogiques de nos départements de formation continue. L’ensemble des réflexions tirées de nos recherches sont l’occasion actuellement de définir un programme de formation pour les enseignants des institutions françaises d’enseignement supérieur.

Si l’on prend le temps de regarder ailleurs, on constate que nous ne sommes pas les seuls à avoir entamé cette réflexion. Que ce soit dans le monde francophone ou anglo-saxon, il semble désormais impensable de ne pas disposer de structures de recherche en pédagogie dans une institution d’enseignement supérieur. Pour ne citer qu’un cas, l’université d’Harvard ainsi que la business school se sont chacune dotées d’une structure de recherche et développement en éducation.

Nos entreprises font face aujourd’hui à des défis majeurs (complexité croissante, incertitude, interculturalité, écologie, responsabilité sociale…), qui doivent nous inciter à revisiter en profondeur la finalité et les méthodes d’enseignement dans les institutions françaises d’enseignement supérieur…

Quelle entreprise de pointe prendrait le risque aujourd’hui de ne pas investir dans une structure R&D ? Dès lors, pourquoi les institutions françaises d’enseignement supérieur échapperaient-elles à cette logique ?

Ne soyons pas, sous couvert de nos marques établies et inscrites dans l’histoire, les derniers à embrasser ces défis ! Seul un changement de paradigme éducatif accompagné d’un changement de posture des professeurs permettra de répondre aux enjeux du XXIe siècle.

1. Éduquer au XXIe siècle « LEMONDE.FR 05.03.11″ – Michel Serres
2. Shulman, 1993
3. Assessment of higher education learning outcomes
4. L’originalité de ce laboratoire c’est qu’il conduit une recherche action, (c’est-à-dire une recherche avec les acteurs et non pas avec un regard surplombant sur les équipes), à partir de leurs questions vives. Les pédagogues de la CCIP faisant appel au CIRPP reçoivent un accompagnement, d’une part d’un chercheur professionnel des sciences de l’éducation, et d’autre part d’un vidéaste qui réalise un documentaire interrogeant l’innovation observée. La visée de ce travail de recherche action est double :

- un renouvellement continu des pratiques pédagogiques
- la création de connaissances destinée à la communauté académique

http://www.educavox.fr/De-l-imperieuse-necessite-de