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lundi 30 septembre 2013

Infographic: 2013 Mobile Growth Statistics




Here are the latest mobile growth statistics for 2013, a complete indepth summary of where the mobile market is now at, including things like mobile phone adoption rates, smartphone penetration rates, most popular mobile browsers, mobile/tablet sales figures, media consumption habits on mobile devices .etc all with the latest 2013 data on the growth of mobile… The infographic was created by the guys at Super Monitoring. Here are a few key statistics;
  • 91% of all people on earth have a mobile phone
  • 56% of people own a smart phone
  • 50% of mobile phone users, use mobile as their primary Internet source
  • 80% of time on mobile is spent inside apps
  • 72% of tablet owners purchase online from their tablets each week

And that’s just a few of the new stats…




Posted by: Aden Hepburn

Tue, Oct 1, 2013

mercredi 11 septembre 2013

L’accès à l’enseignement supérieur dans le monde

Le taux d’accès à l’enseignement supérieur progresse partout dans le monde. Mais de grandes disparités existent entre les régions. Il atteint 7 % en Afrique Subsaharienne contre 76 % en Amérique du Nord et en Europe occidentale.

Le taux d’accès [1] à l’enseignement supérieur atteint 29 % des jeunes en âge d’être scolarisés dans le monde en 2010, contre 18 % en 1999. Ce taux progresse partout, dans les pays riches (de 56 à 73 % entre 1999 et 2010), mais aussi dans les pays en développement (de 11 à 22 %).

C’est en Asie de l’Ouest et du Sud (17 %) et surtout en Afrique Subsaharienne (7 %) que l’on compte le moins de jeunes scolarisés dans l’enseignement supérieur, alors que la proportion atteint 76 % en Amérique du Nord et en Europe occidentale, qui ont été marquées ces dernières décennies par une massification des universités. Et encore, ces données ne prennent pas en compte ni la qualité des enseignements, ni les moyens disponibles pour les étudiants, parfois très inégaux entre les pays.


        


Taux d'accès à l'enseignement supérieur dans le monde
Taux brut de scolarisation
Unité : %

1999

2010
Monde1829
Etats Arabes2024
Europe de l'Est et centrale4066
Amérique Latine et Caraïbes2140
Amérique du Nord et Europe occidentale6176
Asie de l'Ouest et du Sud817
Asie de l'Est et Pacifique1529
Afrique Subsaharienne47
Pays développés5673
Pays en développement1122
Pays en transition4158
Taux brut de scolarisation : nombre d'enfants scolarisés, quel que soit leur age, exprimé en pourcentage du groupe d'age pour ce niveau.
Source : Unesco - rapport 2012 sur l'éducation pour tous

Avertissement : ces données sont tirées du rapport mondial 2012 de l’éducation pour tous de l’Unesco. Elles doivent être considérées comme des tendances générales, mais leur fiabilité est faible pour certains pays. Une partie des bonnes performances dans l’évolution scolaire peuvent résulter de décisions « politiques » difficilement décelables. Il faut considérer ces chiffres plutôt comme des ordres de grandeur : beaucoup sont des estimations, tous les pays ne comptent pas de la même façon, certains chiffres peuvent revêtir un aspect politique. Il est douteux que le taux ait pu progresser de 41 à 58 % dans les pays en transition en l’espace de onze ans.

Photo / © yanlev - Fotolia.com

Notes

[1] On parle ici de taux brut de scolarisation : nombre d’enfants scolarisés, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage du groupe d’âge pour ce niveau.

© Tous droits réservés - Observatoire des inégalités - (voir les modalités des droits de reproduction)

2 septembre 2013

http://www.inegalites.fr/spip.php?article985&id_rubrique=163&id_groupe=20&id_mot=115

mercredi 17 juillet 2013

Combining computer science, statistics creates machines that can learn

Learning a subject well means moving beyond the recitation of facts to a deeper knowledge that can be applied to new problems. Designing computers that can transcend rote calculations to more nuanced understanding has challenged scientists for years. Only in the past decade have researchers' flexible, evolving algorithms—known as machine learning—matured from theory to everyday practice, underlying search and language-translation websites and the automated trading strategies used by Wall Street firms.

These applications only hint at machine learning's potential to affect daily life, according to John Lafferty, the Louis Block Professor in Statistics and Computer Science. With his two appointments, Lafferty bridges these disciplines to develop theories and methods that expand the horizon of machine learning to make predictions and extract meaning from data.

"Computer science is becoming more focused on data rather than computation, and modern statistics requires more computational sophistication to work with large data sets," Lafferty says. "Machine learning draws on and pushes forward both of these disciplines."

Lafferty's work focuses on the theories and algorithms that power machine learning. The goal is to develop computer programs that, with little or no human input, can extract knowledge from large amounts of numbers, text, audio or video and make predictions and decisions about events that haven't been coded in its instructions.

"The classical areas of applied mathematics, including partial differential equations, developed from the study of physical processes such as fluid flow," Lafferty says. "What we're seeing now is that entirely new directions in applied mathematics are opening up from the study of modern large data sets."

As big data becomes more common in fields including astronomy, biology, and the humanities, researchers need new statistical techniques to reveal meaningful signals amid the noise. Machine learning powers advanced technologies from face and speech recognition to cars that drive themselves, and scientists hope to apply it to personalized medical treatments—all problems where computer programs must make decisions based on a flood of data, much of it previously unseen.

Lafferty joined the University in 2011 as part of the Physical Science Division's computational and applied mathematics initiative, launched in 2008 to recruit faculty and students in these areas. Before that he helped to found the world's first machine-learning department at Carnegie Mellon University in 2002 and spent several years at the IBM Thomas J. Watson Research Center, working on early machine-learning projects in natural speech and text processing.

At Carnegie Mellon, Lafferty's projects included building a topic model, with Dave Blei of Princeton University, from the complete database of articles in the journal Science since its 1880 founding. By connecting semantically related groups of words that appear together in papers more frequently than random chance, the topic model carves a structure from this enormous text database. Researchers can then explore the journal by following terms relevant to their field, finding overlooked papers that simple search engines might not spot.

Today Lafferty studies the balancing act between the competing demands of computational efficiency and statistical accuracy, finding new ways to handle high-dimensional data sets. While traditional statistics is focused on "tall and thin" data, with many records and few variables, modern data sets, such as those in genomics, are often "short and wide," featuring few subjects and tens of thousands of variables. Researchers need ways to sort the relevant factors from the irrelevant to make statistical analysis possible.

Lafferty also studies semi-supervised learning, a machine-learning technique where a human trains the computer to categorize inputs, such as speech or images, and then turns it loose on new, unseen data. At Carnegie Mellon, Lafferty and colleagues developed a computer-vision program to recognize people on a webcam that graduate students had set up in the computer-science department lounge to watch for seminar leftovers. After an observer entered labels the first day of data collection, the program was more than 80 percent accurate in identifying ten individuals who appeared regularly over four months.

This spring Lafferty is teaching machine learning to a new generation of scientists. In the course Machine Learning and Large-Scale Data Analysis, undergraduates develop algorithms to predict Chicago crime, search for exoplanets, find New Year's Day wishes on Twitter, and study the language in State of the Union addresses, running their analyses on virtual computer clusters built in Amazon Web Services. The students enrolled in the course include majors in physics, mathematics, computer science, linguistics, economics, neuroscience and political science, reflecting the wide relevance of machine learning to today's research world.

While many machine-learning experts are drawn to companies such as Google to work on specific applications, Lafferty sees broader and more surprising work coming from research universities. "The potential impact is very large," Lafferty says, "and the ideas that we're developing will be applied in ways that we can't even anticipate."

1 hour ago

Journal reference: Science

Provided by University of Chicago

Read more at: http://phys.org/news/2013-07-combining-science-statistics-machines.html#jCp

lundi 15 juillet 2013

Et si nous n’étions que 100 sur Terre ? - If the world were a village of 100 people

En parcourant les archives de MinuteBuzz, on tombe régulièrement sur des petites perles que vous aviez probablement oubliées. Aujourd’hui, on sort un peu la tête de son ordi pour ouvrir les yeux sur le monde qui nous entoure et le regarder comme s’il était… un village peuplé de 100 personnes ! Cette perspective étonnante, c’est à Toby Ng Design qu’on la doit grâce à ses représentations, sous forme de poster-infographie, de toute une série de statistiques sur ce que seraient ces 100 habitants.

Ainsi on apprend qu’une seule personne sur 100 aurait une éducation supérieure et que 86 personnes sur 100 sauraient lire. La bonne nouvelle ? 80 personnes sur 100 ne vivraient pas dans la peur quotidienne.




























il y a 2 heures par Alexandra Remise

lundi 14 mai 2012

Bayes ou le vivant réduit au calcul


14/05/2012
By Xochipilli


On a vu dans les billets précédents que notre cerveau fonctionnerait selon un algorithme bayésien dès qu’il s’agit d’apprendre (une tâche), d’interpréter (un signal sensoriel), de comprendre (un phénomène) etc. Pourquoi la nature a-t-elle choisi ce modèle précis -ou quelque chose s’en approchant- et pas un autre, plus simple? Le calcul bayésien n’est-il pas une construction tout droit sortie de l’esprit humain? J’ai découvert au hasard de mes lectures, que la logique bayésienne n’est pas une logique comme les autres. Ses propriétés assez exceptionnelles ont inspiré en particulier trois chercheurs dans des domaines aussi différents que fascinants:
- Edwin Jaynes a montré qu’elle constitue LA logique « naturelle » du vivant, l’équivalent pour l’esprit de la géométrie euclidienne pour les sens, dont découle par exemple le principe du « rasoir d’Ockham »;
- Karl Friston y a puisé un principe universel, une sorte de seconde loi thermodynamique du vivant!
- Enfin Jurgen Schmidhuber y voit carrément la source de la créativité, de l’art, de l’humour et de la science. Rien que ça!

1) Une théorie naturelle

Dans les années 1995, un physicien américain, Edwin Jaynes [1], s’attaqua à cette question de façon originale. Il imagina une machine capable de raisonner par déduction et par induction, c’est-à-dire pouvant formuler des modèles explicatifs et ne retenir que le modèle le plus plausible par rapport à ses observations. Encore faut-il pouvoir définir ce que signifie plausible. Jaynes supposa que la plausibilité d’une explication peut se mesurer et proposa trois exigences très simples que la machine devrait respecter pour que son raisonnement soit cohérent:

Non contradictoire: deux raisonnements différents (mais corrects) doivent aboutir au même résultat;
Non-biaisé: le raisonnement doit tenir compte de toutes les informations utiles disponibles;
Réplicable: deux problèmes équivalents doivent aboutir nécessairement aux mêmes résultats.
Les trois hypothèses de Jaynes

Aussi incroyable que ça puisse paraître, Jaynes démontra que tout raisonnement qui respecte ces trois conditions est forcément équivalent à un calcul bayésien. Autrement dit, ces trois principes de raisonnement suffisent à fonder toute la logique bayésienne, de la même façon que les cinq postulats d’Euclide suffisent à déduire toutes les règles de notre géométrie au quotidien. Le raisonnement bayésien semble donc une forme de raisonnement aussi naturelle pour l’esprit que peut l’être la géométrie euclidienne pour nos sens! Pas étonnant qu’on la retrouve aussi souvent chez les êtres vivants, sous une forme ou sous une autre, et que tous les hommes de science l’aient adoptée depuis toujours sans aucun débat.

Le rasoir d’Ockham « automatisé »

Mais il y a plus. L’approche scientifique veut qu’on ne multiplie pas les hypothèses plus qu’il n’est nécessaire pour expliquer un phénomène, selon l’adage « les explications les plus simples sont souvent les meilleures ». Je pensais jusqu’ici que ce principe de parcimonie était un simple biais culturel, dérivé de notre goût pour la simplicité. Or il semble que le « rasoir d’Ockham » soit lui aussi une simple conséquence du raisonnement bayésien. Pour le comprendre, il faut rappeler la formule de Bayes (et puis ça fera plaisir à Marc) qui exprime la plausibilité d’une hypothèse a posteriori (c’est-à-dire elle qui tient compte des observations):

P(hypothèses|observations) ~ P(observations|hypothèses) x Pa priori (hypothèses).

Le dernier terme à droite exprime la probabilité a priori d’être dans une situation où les hypothèses sont remplies. Plus ces hypothèses sont nombreuses, moins une telle situation est probable et plus ce terme est donc faible. A vraisemblance égale (le terme du milieu), c’est le modèle faisant appel au plus petit nombre d’hypothèses qui est donc le plus plausible. Par conséquent la logique bayésienne sélectionne automatiquement les modèles les plus « parcimonieux » en hypothèses, ce qui est précisément l’exigence du « rasoir » d’Ockham!

2) Prédire, une question de survie

Ce principe de parcimonie, ce goût pour la « réduction » semble profondément ancré dans nos têtes de Bayésiens. Reste à comprendre pourquoi. Pourquoi cherche-t-on toujours à généraliser, à abstraire, à simplifier, à expliquer? Pour Karl Friston [2], de l’Université de Londres, c’est tout simplement une question de survie. Pour être capable d’éviter les pièges, de saisir les opportunités de se nourrir et de se reproduire, tous les êtres vivants doivent en mesure de comprendre leur environnement et d’apprendre à anticiper ses évolutions immédiates. Survivre exige de prédire en permanence ce qui va se passer pour s’y adapter. Il n’est donc pas étonnant que l’évolution ait doté tous les êtres vivants d’une certaine capacité d’apprentissage, et la forme bayésienne en constitue l’expression la plus naturelle. Il faut être bayésien pour survivre.

Le phénomène d’habituation de nos sens fournit quotidiennement une preuve de cette propension du système nerveux à la prédiction automatique. A force d’être exposé au bruit de la pluie qui tombe ou des voitures qui passent, on finit par ne plus les entendre. Ce n’est pas que notre ouïe soit « saturée » par ces bruits particuliers, car plusieurs études montrent que le même phénomène d’habituation se produit pour l’absence de signal ou pour la répétition d’un motif particulier de sons par exemple. Simplement notre cerveau anticipe les perceptions à venir et occulte celles qui sont les plus prévisibles. Pour Stanislas Dehaene [3], ce système de prédiction permanente a plusieurs avantages: elle permet bien sûr d’accélérer nos réactions par rapport à nos perceptions, mais elle a aussi comme avantage de focaliser l’attention sur ce qui n’est pas prévu, en filtrant tout le reste. Ce modèle est aussi bien plus économe en ressources de traitement…

Bref notre système nerveux réagit uniquement à ce qu’il n’a pas complètement prévu! Voilà pourquoi on ne s’entend pas ronfler, pourquoi on ne sent pas sa propre odeur, pourquoi notre vision du monde ne ressemble pas du tout à un film tourné en caméra subjective, pourquoi on ne perçoit pas l’interruption de lumière quand on cligne des yeux, Toutes ces absences de sensation reflètent simplement notre anticipation automatique de ce qui va se produire à l’instant suivant. On peut même supposer que nos neurones miroirs, ceux qui anticipent en nous les états physiques ou émotionnels de l’autre, utilisent aussi cette anticipation automatique de ce qu’on perçoit.

Un principe général du vivant?

Pour Karl Fiston ce codage prédictif de l’information, propre au monde du vivant fait partie d’un cadre théorique beaucoup plus large. Son modèle montre que pour limiter « l’erreur de prédiction », les êtres vivants ont intérêt à minimiser une certaine fonction mathématique, connue en physique statistique sous le nom « d’énergie libre » . Ce principe de minimisation leur permettrait de maintenir leur état malgré les variations de leur environnement et de résister à la dégradation naturelle (cliquez l’image pour élargir).

D'après K. Friston (2009)

L’algorithme qu’il dérive de ce principe rend assez bien compte de plusieurs processus cérébraux (l’onde d’erreur par exemple, dont je vous avais parlé ici), mais il a surtout le mérite de bien coller avec l’anatomie même du cortex (je vous renvoie aux papiers cités plus bas pour plus de détails).

Ce principe de « minimisation de l’énergie libre » serait ainsi le pendant, pour le monde du vivant, du second principe de thermodynamique (l’augmentation de l’entropie) qui régit le monde de l’inerte! Appliqué au niveau supérieur (à l’espèce plutôt qu’à l’individu), ce même principe expliquerait l’évolution vers plus de fitness, à rebours du sort d’un système inerte livré à lui-même.





3) Une théorie générale de la culture, des arts et des sciences

Puisque ce n’est pas la culture qui nous rend « bayésiens », un autre chercheur, Jurgen Schmidhuber [4] propose du coup l’hypothèse inverse. Notre goût inné pour la « réduction explicative » serait selon lui le fondement même de l’émotion esthétique! Je trouve son explication un peu tarabiscotée, alors je la reformule à ma sauce. On a tous ressenti un jour ce fameux pincement au coeur quand on trouve la solution à un problème compliqué. Or « résoudre un problème » signifie le décomposer en une combinaison de règles simples, donc réduire la quantité d’information qu’il recèle. Selon Schmidhuber, l’émotion de la découverte serait la récompense naturelle de notre système nerveux pour la compression d’information qu’il vient de réaliser. On éprouve la même émotion qui nous saisit lorsqu’on découvre subitement des régularités cachées derrière une oeuvre d’art, émotion d’autant plus forte que cette réduction d’information est importante. Il donne l’exemple de cette « Femme fractale », dessinée à partir d’arcs de cercle issus d’une construction géométrique assez simple:




La « femme fractale » de Jurgen Schmidhuber. Les artistes (et les amateurs d’art) sont récompensés lorsqu’ils créent (ou observent) des données, dont le motif ne soit ni arbitraire (comme du bruit blanc incompressible) ni déjà très connu de l’observateur. Ce motif doit être à la fois nouveau et perceptible pour l’observateur. L’art de « faible complexité » dont la Femme Fractale ci-dessus est une illustration s’appuie sur ce principe. Le système de rosace servant de trame à l’oeuvre lui donne une très faible complexité algorithmique. Beaucoup d’observateurs disent éprouver du plaisir à découvrir des motifs simples mais nouveaux en regardant l’image et ce processus d’apprentissage -correspondant à une compression subjective de l’information contenue dans l’oeuvre- provoque chez eux une sensation forte et temporaire de beauté. La récompense qui en résulte les pousse à continuer à regarder l’image pour trouver de nouveaux motifs. Lorsque tous les motifs ont été découverts, la compressibilité subjective de l’oeuvre diminue et l’intérêt pour l’oeuvre s’émousse.

Les scientifiques fonctionnent sur le même mode. Comme l’écrit Marcus du Sautoy dans son dernier livre: « Un mathématicien est un chercheur de motifs. J’essaie de trouver la logique ou le motif qui permet de comprendre le monde autour de moi. » Et un peu plus loin: « Les plupart des mathématiciens sont guidés dans leurs travaux par un très fort sens de l’esthétique et le bon chemin à suivre est très souvent le plus beau ».

Au jeu de qui surprendra l’autre

Ce serait la même chose en musique: on éprouverait un grand plaisir quand on (re)découvre le motif musical qui permet de comprendre l’esprit d’un morceau. Pareil pour l’humour: est drôle ce qui fait brusquement apparaître une règle inattendue qui « résout » une histoire par une chute imprévue.

Cette théorie pourrait sembler contradictoire avec celle de Friston et son énergie libre: d’un côté on soutient que le vivant déteste les surprises et fait tout pour les éviter. De l’autre, Schmidhuber explique au contraire que cet effet de surprise est fondamental dans l’art, dans l’humour et dans la science. Je pense que la contradiction n’est qu’apparente: ce n’est pas parce que le vivant tend à minimiser les surprises, qu’il ne les recherche pas, au contraire! D’une part résoudre ces surprises est effectivement un moment d’émotion intense: les rechercher semble donc naturel. Mais on peut aussi adorer se laisser surprendre, si l’on est sûr qu’il n’y a pas de danger. C’est même le principe de tous les jeux!

Les petits enfants détestent les films d’épouvante ou ceux qui finissent mal, parce qu’ils n’ont pas encore bien compris qu’il ne s’agit que de fiction. Mais les adultes au contraire éprouvent (parfois!) beaucoup d’excitation et de plaisir au défi que leur lance le réalisateur à ne pas se laisser (sur)prendre par son film.

Le plaisir de la compression…
Vivre c'est comprimer: nouvelle devise Shadocks!
Perso, je ne suis pas très frappé par la beauté de cette « Femme fractale » et je doute qu’on puisse réduire la Joconde en quelques règles très simples. La beauté d’une oeuvre ne me semble donc pas réductible à sa « compressibilité ». En revanche, cette théorie a le mérite de répondre à une question que je me pose depuis longtemps: pourquoi la suggestion procure-t-elle autant d’émotions -voire plus- que l’exhibition crue de ce qu’on désire? Pour rester sur un registre sobre, pourquoi est-on au moins aussi excité par le fumet d’un bon plat que par sa consommation? La réponse de Schmidhuber (du moins celle que j’extrapole à partir de sa théorie) est simple: ce que récompense notre système nerveux ne serait pas tant l’accomplissement du désir, mais le travail d’imagination qui anticipe ce qu’il faut faire pour le réaliser. Se rapprocher du but, voilà ce qui nous rend accrocs, au point d’ailleurs que le but, une fois atteint, nous laisse parfois une légère sensation de déception ou d’ennui.

L’autre idée que je trouve intéressante dans la théorie de Schmidhuber, c’est que l’émotion soit liée à un « taux de compression ». Dansce billet j’avais émis l’idée que le beau est ce qui ne peut se résumer davantage. Comme dit Saint-Exupery, « La perfection est atteinte, non pas lorsqu’il n’y a plus rien à ajouter, mais lorsqu’il n’y a plus rien à retirer » Mais tout ce qui est irréductible n’est pas forcément beau! L’élégance d’une formule, en poésie comme en physique ou en maths, se mesure à l’écart entre la concision de son énoncé et l’étendue des phénomènes qu’elle embrasse. D’où le succès de E=mc²…

Selon ce même critère, la formule de Bayes est-elle émouvante? Certes son champ d’application est immense -j’espère vous en avoir convaincu!- mais sa « beauté » souffre malheureusement de sa formulation laborieuse: . Mais c’est fort quand même, une théorie qui contient l’explication de son propre manque de succès!

Sources:

[1] Edwin T. Jaynes Probability Theory, the logic of science (disponible en pdf)
[2] Karl Friston: The free energy principle, a unified theory? (2010) et Free energy and the brain (2007)
[3] Stanislas Dehaene: Le cerveau statisticien, cours du Collège de France
[4] Jürgen Schmidhuber: Formal Theory of Creativity & Fun & Intrinsic Motivation

Billets connexes:

Bayes ou le bon sens réduit au calculNeurones, cherchez l’erreur! sur notre propension à prédire
L’imagination incarnée

http://webinet.cafe-sciences.org/articles/bayes-ou-le-vivant-reduit-au-calcul/

vendredi 21 octobre 2011

L’alternance dans le SUP, ça paye !

11 chroniques sur l’alternance dans le SUP depuis le 1er septembre 2011. Aujourd’hui, chronique sur l’insertion professionnelle des apprentis. Les diplômés de 2ème cycle, qui ont obtenu, au cours de leurs études, un ou plusieurs contrats en alternance (70% en contrat d’apprentissage et 30% en contrat de professionnalisation) dans une entreprise industrielle (40%), de services (60%), ont-ils une meilleure insertion que les diplômés en formation initiale, avec ou sans stage ?

L’enquête 2011 de l’Association pour l’Emploi des Cadres (APEC) auprès des diplômés 2010 répond clairement “Oui” à cette question. Source. APEC, L’alternance dans l’enseignement supérieur, septembre 2011. L’enquête quantitative 2011 a été complétée par des entretiens auprès de diplômés “alternants”, d’étudiants en cours d’alternance, de responsables de l’alternance dans les établissements.

L’alternance a progressé rapidement ces dernières années dans l’enseignement supérieur mais d’importants efforts de développement sont encore nécessaires. Selon l’APEC, elle est inégalement développée selon les filières de formation (page 12). Trois champs offrent près de la moitié des possibilités de mener des études en alternance. Les diplômés en gestion et comptabilité représentent 29% des diplômés qui ont obtenu leur diplôme en alternance (et seulement 8% des diplômés non alternants). Une situation inverse est observée en sciences humaines (9% des diplômés en alternance et 20% des diplômés non alternants).

Plus de 90% des jeunes diplômés concernés se disent “très satisfaits” ou “satisfaits” d’avoir suivi une formation en alternance (le principal motif de satisfaction est d’avoir intégré le monde de l’entreprise). L’alternance s’avère payante en termes d’insertion (pages 27 à 32). 40% des diplômés “alternants” ont reçu une proposition d’embauche dans l’entreprise d’accueil (29% seulement pour les non alternants “stagiaires”). 83% ont trouvé un 1er emploi dans les 8 mois suivant l’obtention de leur diplôme (76% pour les non alternants).

Les conditions d’emploi sont toujours meilleures pour les alternants. Davantage de contrats stables lors du 1er emploi (58% contre 48%). Davantage de statuts de cadre pour les diplômés en apprentissage (73%) que pour les diplômés en contrat de professionnalisation (42%). Des salaires significativement plus élevés : 30.300 euros annuels bruts pour les diplômés apprentis, 27.600 pour les diplômés issus d’un contrat de professionnalisation, 26.000 pour les diplômés n’ayant pas suivi de formation en alternance…

L’APEC a choisi de faire des enquêtes au printemps suivant l’obtention du diplôme. Ce délai est trop court pour mesurer le devenir à terme de l’insertion. L’enquête est donc critiquée, mais elle a le grand mérite d’exister depuis plusieurs années et d’utiliser exactement la même méthodologie. Les résultats des enquêtes APEC peuvent donc être comparés d’une année sur l’autre. C’est un atout décisif pour elles.

La plupart des enquêtes des Observatoires universitaires et du CEREQ observent une montée progressive du taux d’emploi au cours des 18 premiers mois après l’obtention des diplômes, puis une stabilisation. Deux à trois ans après l’obtention de leur diplômes, les diplômés “alternants” ont-ils encore un avantage sur les diplômés non alternants ? L’enquête Génération 2007 le dira peut-être un jour, le CEREQ n’étant pas pressé d’en publier les résultats.

L’enquête de l’OFIPE de l’université de Marne la Vallée sur la situation au 1er décembre 2010 des 956 diplômés de master 2008 confirme les résultats de l’APEC. 30 mois environ après l’obtention de leur master, les 272 diplômés qui ont bénéficié d’un contrat d’apprentissage ou de professionnalisation au cours de leur formation ont de meilleures conditions d’emploi (tableau de la page 3). Ils ont obtenu leur 1er emploi plus rapidement. Ils sont moins au chômage. Ils ont plus souvent un contrat stable. Ils sont plus souvent cadres. Les “alternants apprentis” gagnent les salaires les plus élevés. Appel aux autres observatoires : enquêtes qui confirment ou infirment ces résultats ?


Article du on Mercredi, octobre 19th, 2011 at 14:37 dans la rubrique Insertion professionnelle.

http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/10/19/lalternance-dans-le-sup-ca-paye/

Rapport 2011 du Comité “Licence”

Publication du Rapport 2010-2011 du Comité de suivi de la licence et de la licence professionnelle (Gilles Raby, rapporteur). Visites du Comité dans 4 universités (Paris 6 et les 3 universités de Toulouse) et enquête par questionnaire auprès de tous les établissements. 69 sur 83 ont répondu ; la liste des non-répondants n’est pas annexée au rapport. Dommage ! Celui-ci n’est d’ailleurs pas daté. Pourquoi ? Parce que Laurent Wauquiez n’en a que faire des rapports des comités de suivi ? S’il voulait les prendre en compte, il ne se serait pas précipité pour pondre début août 2011 une réforme de la licence (108 chroniques du blog sur la licence).

Gilles Raby, dans l’introduction qu’il signe, est prudent et subtil quand il écrit : “Tout en garantissant la qualité de la formation académique et la poursuite d’études en master, la licence doit devenir un niveau possible d’insertion professionnelle“. Il ne reprend donc pas le texte exact de l’article 2 de l’arrêté d’août 2011 (”la licence prépare à la fois à l’insertion professionnelle et à la poursuite d’études de son titulaire”). il est beaucoup moins péremptoire !

Même prudence du rapporteur pour la recherche. “La licence doit être irriguée par la recherche et, au cours de sa formation, tout licencié doit avoir eu une connaissance de la recherche et des métiers associés”. L’article 2 de l’arrêté emploie le mot “initie” et non “irriguer”. La nuance n’est pas mince. Initier veut dire que l’étudiant de licence est formé à et par la recherche. Irriguer veut dire qu’il faut lui transmettre les derniers résultats de la recherche. Des agrégés le font très bien. Il n’y a pas besoin d’enseignants-chercheurs pour cela. Partisan d’un corps de professionnels “Agrégés” dans les Instituts d’enseignement supérieur, j’admets évidemment que le cycle Licence doive être irrigué par la recherche !

Le rapport du Comité de suivi traite de cinq questions, largement liées au Plan Réussir en Licence. Il porte sur la licence générale et non, comme son titre peut le laisser penser, sur la licence professionnelle. Quelle articulation dans les universités entre les deux ? La question n’a pas été posée. Dommage ! Il en résulte un problème : je suis en effet impressionné par l’implication des universités dans la licence. En répondant au questionnaire, ont-elles pris en compte ce qu’elle faisaient pour les étudiants des licences pros. Si oui, cela a pu gonfler artificiellement les réponses positives. Dommage également que le rapport ne comporte pas une annexe : “La licence en chiffres“.


1. Accueil des nouveaux étudiants. Tous les établissements organisent une pré-rentrée (durée moyenne : 4 jours et demi). Repérage des étudiants “fragiles” en début de 1ère année par référence au baccalauréat d’origine (26 établissements), à l’avis donné lors de l’orientation active (11 établissements), aux tests de positionnement et évaluations faites en TD (45 établissements), aux entretiens avec les enseignants référents (16 établissements). Il en résulte des enseignements de mise à niveau, en langue française en particulier (78% des établissements).

2. Renforcement de l’encadrement pédagogique. Mise en place de référents enseignants en 1ère année dans 93% des établissements (1 à 3 rencontres avec les étudiants “fragiles” dans deux tiers des cas). Tutorat pédagogique en 1ère année dans 96% des établissements (obligatoire dans 20% des cas). Mise en place de cours/TD intégrés dans 20% des établissements seulement. “Un tiers des universités a procédé à une diminution de la taille des groupes de travaux dirigés”. “78% ont déclaré avoir augmenté le volume horaire global d’enseignement de la licence” ; mais les écarts entre universités et entre disciplines demeurent très importants : 75% des 32 universités d’Arts, Lettres et Langues, de Sciences humaines et sociales ont déclaré un volume inférieur à 1.500 heures. Diversification des méthodes pédagogiques : cours en ligne dans 75% des établissements, examens blancs dans 32%, colles dans 42%, pédagogie par projet dans 28%. Valorisation de l’investissement pédagogique des enseignants par une prime dans 2/3 des cas. Enseignements de soutien dans 95% des cas (entre 30 et 60 heures par semaine)

3. Prise en compte de la diversité des étudiants. Contrat pédagogique spécifique dans 43% des cas. Parcours renforcés pour les étudiants motivés, mais “les réponses aux questionnires ne permettent pas d’évaluer le nombre d’étudiants concernés”. Portails d’entrée et majeure / mineure en 1ère année : taux très différents d’un ensemble disciplinaire à l’autre. Réorientations confortées par des dispositifs nouveaux dans 64% des universités.

4. Compétences additionnelles et professionnalisation des enseignements. Enseignements d’informatique et de langues dans plus de 80% des universités, C2i dans dans 97%. “Moins de moins de la moitié des universités ont mis systématiquement en place une unité de préparation à la vie professionnelle dans les parcours conduisant au diplôme de licence”. Il s’agit d’une faute grave des universités qui se passent d’unn tel module de formation : c’est en deuxième année de licence que les étudiants doivent être prêts à opter pour une licence professionnelle ou pour une licence générale. Un tiers des universités ont mis en place des périodes de stages.

5. Démarche qualité et évaluation des enseignements. La démarche qualité est engagée dans 88% des universités. Peu de conseils de perfectionnement (celui-ci existe pour chacune des formations de licence dans 5 universités seulement). Dispositifs de suivi des étudiants (données sur les caractéristiques des nouveaux entrants, suivis de cohorte, enquêtes sur le devenir des diplômés) dans plus de 50 universités sur 64. il s’agit de leur réponse au questionnaire : je suis prêt à parier que moins de 10 universités sont capables de mettre en ligne les résultats de ces 3 dispositifs de suivi ! 13 universités ont généralisé le “contrôle continu des connaissances”. Quant à ces fameuses MCC, réformées par l’arrêté Licence d’août 2011, le Comité constate qu’elles étaient fort variées d’une université à l’autre ! L’évaluation faite par le Comité de suivi observe la présence de dispositifs ; l’enquête par questionnaire est, tout à fait normalement, incapable d’en éprouver la performance.

6. Evolutions attendues de la réglementation. 43 universités seulement ont répondu à cette question. Leurs réponses n’ont aujourd’hui qu’un intérêt anecdotique puisque Laurent Wauquiez, le 1er partout, s’est empressé d’abroger l’arrêté d’avril 2002 et de publier, dès début août 2011, un nouvel arrêté. Le lecteur du blog ne sera pas surpris : aucune université ne propose de révolutionner le cycle Licence et de créer des Instituts d’enseignement supérieur (IES). Chronique à suivre : “Laurent Wauquiez et les recommandations des comités de suivi“.


Article du on Jeudi, octobre 20th, 2011 at 17:33 dans la rubrique Diplômes.

http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/10/20/rapport-2011-du-comite-licence/

mercredi 14 septembre 2011

Les DUT moins attractifs ?


Le nombre d’IUT est pratiquement stable depuis le début des années 2000 (indicateur 2.18 des RERS 2011) : 112 en 2001-2002, 113 en 2003-2004, 114 depuis cette date. 18 IUT dans les 3 académies de l’Ile-de-France (2 seulement dans celle de Paris), huit dans les académies de Lille, Nancy-Metz, Rennes, un ou deux seulement dans celles de Besançon, Clermont-Ferrand, Corse, Limoges, Nice, Reims, Guyane, La Réunion. Il y en a 6 dans l’académie de Nantes (5.600 étudiants), dont 3 rattachés à l’université éponyme (Nantes, La Roche-sur-Yon, Saint-Nazaire). Chroniques antérieures sur cet IUT : “Directeur de l’IUT de Saint-Nazaire“, ”Faire de la recherche en IUT“, 50 photos de l’IUT.

116.476 étudiants en IUT en 2010-2011 (-1,4% par rapport à l’année précédente), dont 49.479 nouveaux entrants en 1ère année (-2,3% par rapport à 2009-2010) (indicateur 6.4 des RERS). En 2000-2001, les IUT inscrivaient déjà 116.000 étudiants (indicateur 6.7 des RERS). Les DUT deviendraient-ils moins attractifs ? Pas sûr si on se fie aux voeux formulés par les bacheliers 2011 : plus de 115.000 premiers voeux formulés dans Admission post-bac (chronique : “Post-bac : une statistique politique“).

Et pourtant, les premières estimations pour l’année 2011-2012 indiqueraient un nouveau recul de 0,8% des effectifs totaux. Les candidats n’auraient-ils pas le niveau pour passer le cap de la sélection à l’entrée ? Les IUT pratiqueraient-ils une politique malthusienne ? Ou la chute des effectifs serait-elle un effet pervers de la procédure d’admission post-bac ? Ou… ? Autre donnée statistique : la proportion de femmes (39,9%) est nettement inférieure en IUT à celle observée dans l’ensemble de l’enseignement supérieur (56,5%) (indicateur 6.6). Les IUT seraient-ils “sexistes” ?

Les 114 IUT sont organisés en 684 départements, 351 dans le secteur de la production et 333 dans le secteur des services (indicateur 6.7 des RERS). Il y avait seulement 582 départements en 2000 pour un effectif étudiant identique à celui d’aujourd’hui ! Les départements de la production (48.100 inscrits en 2010-2011 contre 48.700 en 2009-2010) ont un effectif globalement stable depuis 1995-1996, en dépit de la diminution des effectifs de l’industrie depuis 1974. Au milieu des années 70, les effectifs dans les départements des services étaient équivalents à ceux du secteur de la production. Ils triplent entre le milieu des années 70 et le début du 21ème siècle (65.600 en 2000-2001) ; ils ne progressent plus guère depuis cette date. En 2010-2011, les départements “tertiaires” sont eux aussi affectés par une chute des effectifs par rapport à l’année précédente : 67.600 contre 68.600.

Et l’IUT de Saint-Nazaire ? 1.500 étudiants selon Ronald Guillen, directeur de l’IUT. Etudiants en licence professionnelle inclus ? Je n’ai pas posé la question et le site de l’IUT ne donne pas de réponse. L’IUT, comme l’université de Nantes d’ailleurs, est avare de données statistiques. Il devrait les fournir en toute transparence !

Une moyenne de 6 départements par IUT en France (un IUT ne peut être de plein exercice que s’il possède 3 départements). L’IUT de Saint-Nazaire se situe exactement dans la moyenne nationale pour le nombre de départements (six), mais, originalité, quatre d’entre eux se situent dans le secteur de la production, industrie et travaux publics. Génie chimique, Génie des procédés : 12 départements en France, 1.217 étudiants en 2010-2011 contre 1.266 l’année précédente. Génie civil : 22 départements, 5.100 étudiants en 2010-2011 contre 5.210 l’année précédente. Génie industriel et maintenance : 25 départements, 1.899 étudiants en 2010-2011 contre 1.873 un an plus tôt. Mesures physiques, 30 départements, 4.613 étudiants contre 4.691.

Deux départements dans le secteur des services. Gestion, logistique et transport : 22 départements en France, 2.723 étudiants contre 2.954 en 2009-2010. Techniques de commercialisation : 83 départements (nombre maximum observé dans les IUT), 20.171 étudiants contre 20.432. Cinq des 6 départements de l’IUT connaissent des baisses d’effectifs au niveau national. Est-ce ou non le cas dans cet IUT ? Lacune de chiffres !

Est-ce pour lutter contre la perte d’attractivité de ses DUT que deux d’entre eux offrent désormais deux parcours de formation ? Est-ce pour rebondir que les IUT ont fortement développé les licences professionnelles ? 2.179 inscrits en 2000-2001, 29.437 inscrits en 2010-2011 (indicateur 6.7 des RERS). L’IUT de Saint-Nazaire n’est pas en reste : 11 licences professionnelles, dans nos “domaines de compétences”, précise le directeur de l’IUT. “Nous les gérons directement ; nous ne les confions pas à des organismes extérieurs” (chronique à suivre).

Mais il est temps de donner la parole au directeur de cet IUT, Ronald Guillen. Point fort du DUT : ”le diplôme est reconnu par le monde économique, les familles, les jeunes. Il permet l’insertion ou la poursuite d’études” (chronique à venir). “Les IUT ont incarné avant l’heure l’esprit de Bologne”. Mais ce point fort est également une faiblesse : ”Le DUT est une formation en deux ans. Les employeurs veulent garder une telle durée de formation, mais ils apprécient beaucoup les licences professionnelles et ils les appuient !”… “Une formation technologique en trois ans, on y viendra progressivement et presque naturellement. C’est logique désormais en Europe”.

L’IUT pourvoit-il ses capacités d’accueil dans les 6 DUT ? “Il est difficile de la pourvoir dans 3 des 4 DUT du secteur de la production ; en génie civil, la sélection demeure forte. Dans un des DUT, on tourne avec une cinquantaine d’étudiants alors qu’on peut en accueillir 78. C’est paradoxal car il y a des offres d’emploi. En génie des procédés, nous avons de fortes relations avec les entreprises. On ne peut fermer les DUT qui recrutent difficilement, car ce serait tourner le dos à l’entreprise“. Pourquoi les étudiants ne sont-ils pas intéressés ? “L’industrie, c’est apparemment un travail qui n’est pas noble”.

Le directeur invoque également la concurrrence des BTS. ”Un des problèmes est que l’offre (le nombre de départements d’IUT et de sections de BTS) est pléthorique. Dans les lycées, les enseignants des filières technologiques captent leurs étudiants pour leurs BTS. Tant que ces deux filières ne seront pas dans une même structure, ce sera la gue-guerre. Il faudra mettre en place une organisation globale, un premier cycle avec un premier semestre commun qui permettra une orientation vers une formation plus spécialisée. Il faudrait également développer l’alternance” (chronique à suivre). Ronald Guillen n’est cependant pas en faveur de la création d’Instituts d’enseignement supérieure, hors des universités (chronique à suivre).

Et Admission postbac ? “La procédure est née en pays nantais. Nous nous sommes bagarrés pour faire évoluer l’outil. Il est intéressant mais ne supprime pas les problèmes observés. Dans un des DUT industriels, nous avons classé beaucoup plus que notre capacité d’accueil et au final, nous avons pris tous les candidats qui cherchaient une place dans ce DUT”.

Prendre tous les candidats. N’en résulte-t-il pas des risques d’abandon en cours d’études ? “Nous ne sommes pas confrontés à la question des abandons. Depuis l’arrêté de 2005, l’assiduité est obligatoire. Notre réglement intérieur prévoit que plus de 6 absences non justifiées entraînent le non-calcul de la moyenne. Avec cette règle, les étudiants font davantage attention. La rentrée ayant lieu début septembre, les premiers résultats tombent vers la Toussaint. Nous repérons les jeunes en difficulté et nous les accompagnons”.

Mercredi, septembre 14th, 2011 at 12:11

http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/09/14/les-dut-moins-attractifs/

lundi 29 août 2011

Différences entre statistiques et probabilités

Sorti d'école de statistiques et de probabilité, on trouve certains recruteurs qui posent la question : quelle est la différence entre ces deux sciences ? Et si on n'y a jamais réfléchi, les processus stochastiques et les noyaux gaussiens ne vous aideront pas. Cet article présente les différences entre ces deux sciences si étroitement liées.

Gauss-Filter, normierte Übertragunsgfunktion (mit B 1) | Source | Dat© WikiMedia (Wikimedia)
Un professeur de l'université Pierre et Marie Curie a dit un jour : "La grande différence entre les statistiques et les probabilités est que les statisticiens trouvent un travail".

Cette citation peut s'expliquer par une différence fondamentale entre les statistiques et les probabilités.

En probabilités, nous sommes dans le monde de l'exactitude. En effet, en théorie la tribu de l'ensemble des possibles est connue. Alors qu'en statistiques, on travaille de manière empirique avec des chiffres extrapolés du passé.

Mais alors pourquoi un tel engouement pour les statistiques ? L'exact n'est-il pas le plus recherché ?

Et bien le problème des probabilités c'est que l'ensemble des possibles n'est jamais différemment délimité. Qui aurait pu penser à une telle catastrophe au Japon avec la fusion des réacteurs ? Et surtout avec quelle probabilité ?

Le statisticien lui aurait simplement recherché sur le passé ce même type d’évènements et aurait tiré un estimateur du maximum de vraisemblance pour pouvoir donner une fréquence.

C'est la raison pour laquelle les statistiques sont préférées aux probabilités sur le marché de l'emploi.

Par Matthieu Confirmé en Mathématiques

http://www.les-experts.com/article-423188-differences-entre-statistiques-et-probabilites.html

dimanche 21 août 2011

Critères de Shanghaï : le débat

Suite à plusieurs commentaires à “Laurent 1er et la méthode Coué“, une nouvelle chronique sur Shanghaï et ses critères de classement. Merci à Philippe, Joël, Luigi et François d’avoir ouvert un débat technique et politique. Le site du classement : “Academic Ranking of World Universities“. Rappelons qu’il s’agit du 9ème classement et qu’il concerne essentiellement le champ des sciences “dures”. Pourquoi ce champ est-il classé selon deux nomenclatures ? 1. Sciences, Ingénierie, Sciences de la Vie, Médecine, Sciences sociales ; 2. Mathématiques, Physique, Chimie, Informatique, Economie.

La méthodologie, les définitions des critères, les pondérations. Tout paraît transparent. Mais Luigi et François notent que, quand on cherche à entrer dans la méthodologie fine, on se heurte à un mur de non explication. Rentrerait-on alors dans l’arrière cuisine du classement, celle qu’il faut cacher ? Six critères de classement sont pris en compte. Les 5 premiers se fondent sur des chiffres absolus. 1 et 2 : les récompenses (pondération : 30%) 1. Nombre de diplômés de l’université qui ont obtenu un prix Nobel ou une médaille Fields ; c’est donc d’abord l’université de “diplômation” qui est classée. 2. Nombre de prix Nobel ou de médailles Fields gagnés par l’université ; c’est cette fois l’université d’exercice de l’enseignant ou du chercheur récompensé qui est classée.

3, 4 et 5. Publications et citations (pondération : 60%). 3. Nombre d’enseignants et de chercheurs les plus cités (prise en compte de 21 sujets scientifiques). 4. Nombre de “papiers” publiés dans Nature ou Science. 5. Nombre de papiers cités dans Science Citation Index Expanded et Social Science Citation Index.

Le 6ème indicateur est tout à fait pertinent car il réfère la performance observée par les critères 1 à 5 au nombre d’enseignants et de chercheurs de l’Institution. La performance devient une performance per capita. Mais le critère 6 ne compte que pour 10% dans la note globale. Ce qui est peu, trop peu. Il me paraîtrait plus correct que le poids de ce critère 6 soit au moins égal à un tiers. En effet, la prise en compte de données absolues (critères 1 à 5) peut inciter les institutions à fusionner pour maximiser leur potentiel humain et donc leurs chances d’être classées dans les critères.

La stratégie de l’effet “masse” est mise en oeuvre par la France et c’est le souhait de Laurent Wauquiez de le rechercher. Joël l’observe : “ce classement est néanmoins utilisé par tous, et surtout par les politiques: Valérie Pécresse l’utilisait afin de montrer que les universités françaises étaient médiocres et qu’il fallait réformer (par la LRU), Laurent Wauquiez l’utilise comme satisfecit, avec pas plus de raisons” !

Philippe Jacqué s’interroge sur son blog Le Monde : “La France peut-elle s’améliorer au classement de Shanghaï… Coopérer ou fusionner” ? Le journaliste démontre très bien que si Shanghaï acceptait de prendre en compte les performances des établissements coopérant au sein d’un PRES, la France pourrait en classer quatre dans le top 100. Pas de chance ! Les auteurs du classement - et ils ont raison - ne veulent pas prendre en compte les PRES mais seulement les PRES qui ont la ferme intention de fusionner rapidement (Aix Marseille University et Université de Lorraine apparaissent donc dans le classement 2011).

Le cas de l’université de Toulouse 3 Paul Sabatier. “Toulouse 3 a gagné 53 places de 278 à 225, c’est un bon exemple de progrès dans les zones moins regardées du classement“ (Laurent Wauquiez). Le commentaire de Philippe : “je soupçonne les chiffres du ministère d’être corrects, et devine que Toulouse 3 était classée à peu près 296° en 2009… mais a beaucoup reculé par rapport à 2003 où elle était à peu près 198°, ce qui illustre bien la démarche qui consiste à choisir soigneusement les chiffres qui arrangent pour justifier son discours“. Effectivement : le graphique sur le site de Shanghaï.

Luigi confirme et s’interroge. “Le classement de chaque institution est en fait donné - implicitement - dans un recoin obscur du site de Shanghaï (le “code source” de la page décrivant l’institution concernée, avec le graphique). On peut d’ailleurs se demander pourquoi Shanghaï ne publie pas carrément ce classement exact (au lieu de faire des paquets “102-150″, “151-200″, “201-300″, “301-400″, “401-500″, chacun trié par ordre alphabétique). Peut-être Shanghaï considère-t-il que les écarts de note ne sont pas suffisamment significatifs à l’intérieur d’un paquet pour justifier un classement plus fin” ?

Je partage totalement l’interrogation de Luigi. Shanghaï ne peut publier décemment que des “paquets” car, entre la 100ème et la 500ème place du classement, les “notes” sur 100 sont inférieures à un total de 24,2, soit un possible écart moyen de 0,06 point seulement entre chacun des 400 établissements. Sans doute même moins, car il serait bizarre que les établissements classés entre 400 et 500 aient une note globale inférieure à 5 sur 100 ! Un établissement qui aurait la note 15 serait-il “plus excellent” qu’un établissement que n’aurait que 14,94 ?

Petite touche finale moqueuse. Par méthodologie (nombre de critères et poids de chacune des critères), l’université qui arrive en tête (Harvard) est dotée de 100 points (le classement). En 2ème position, Standford n’obtient que 72,6 points. L’écart est énorme. Très vite dans le classement, le nombre de points diminue. Dès la 15ème place, le score devient inférieur à 50 ; dès la 29ème, il est en-dessous de 40 et, dès la 61ème, en-dessous de 30. Paris Sud et Pierre et Marie Curie (40 et 41èmes) n’obtiennent qu’un peu plus de 30 sur 100. Seraient-elles trois fois moins excellentes qu’Harvard ? Bref, les écarts très importants de notes sur 100 entre les 100 premiers établissements classés me semblent poser un problème méthodologique important. Poursuivre le débat !

Dimanche, août 21st, 2011 at 14:34

http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/08/21/criteres-de-shanghai-le-debat/

dimanche 7 août 2011

Italian academia is a family business, statistical analysis reveals


Frequency of last names in disciplines, institutions suggests rampant nepotism


Unusually high clustering of last names within Italian academic institutions and disciplines indicates widespread nepotism in the country's schools, according to a new computational analysis.

By comparing the frequency of last names among more than 61,000 professors in medicine, engineering, law, and other fields, University of Chicago researcher Stefano Allesina found the pattern to be incompatible with unbiased, equal opportunity hiring. The analysis, published online in the journal PLoS ONE, refutes the notion that recently publicized cases of academic nepotism in Italy were isolated incidents.

"It's not a few bad apples, it's really bad," said Allesina, PhD, assistant professor of ecology & evolution. "I found that in many disciplines there are much fewer names than you would expect to find at random, indicating a very, very high probability of nepotistic hires."

In recent years, several scandals have hit Italian academia over the hiring of close family members to prominent faculty positions at public universities. At the University of Bari, nine relatives from three generations of a single family are on the economics faculty, several newspapers reported last year. The chancellor of Sapienza University in Rome was recently investigated by an Italian news program after the hiring of his wife, son, and daughter to medical faculty positions.

To measure the full magnitude of nepotism in Italian academia, Allesina turned to a public database created by the Italian Ministry of Education. Included was first and last name information for over 61,000 tenured professors from 94 institutions, along with their department and sub-discipline.

Allesina used the pool of last names to run a simple analysis of name frequency. More than 27,000 different last names appeared at least once in the dataset, and Allesina sought to test whether certain names appeared more often than expected in a given field. So he programmed the computer to conduct one million random drawings from the pool of names to see how probable it was to obtain the number of last names that exist in the real-life data.

For example, of the 10,783 faculty members working in medicine, 7,471 distinct last names were found. But in one million random drawings from the full pool of names, Allesina's program never came up with fewer than 7,471 unique names, indicating an improbable frequency of last names indicative of nepotistic hiring.

"It's very basic, anybody with a laptop can do this analysis," Allesina said. "I wanted to keep it as coarse-grained and simple as possible. Because then it's more powerful – if this works, anything else will work. Even this very simplistic analysis can find that some disciplines are above and beyond what one could expect."

Allesina repeated the computation for 28 academic fields, finding the highest likelihood of nepotism in industrial engineering, law, medicine, geography, and pedagogy. Fields with the distribution of names closest to random – and thus with the lowest likelihood of nepotism – were linguistics, demography, and psychology.

In another analysis, Allesina looked at the geographic distribution of nepotism across Italy. In this model, he tested the probability of sharing a last name with another faculty member in the same field of study, and mapped those probabilities from the north to south of the country. The model discovered a stark north-to-south gradient, with the probability of nepotism increasing as one looked south, peaking on the island of Sicily.

The distribution mirrors similar negative statistics such as infant mortality, organized crime, and suicide rate that are higher in southern Italy compared to northern regions.

"For an Italian, this is not that surprising," Allesina said. "It is a narrative of two separate countries, where in the public sector we have more problems in the south."

The research suggests that nepotism is a pervasive problem in Italian academia, a blemish that undercuts the quality of advanced education in the country and drives professionals abroad when they fail to find job opportunities at home.

"In Italy, there is an enormous brain drain," Allesina said. "I think these kind of hiring practices contribute a lot to this brain drain and the fact that Italian universities are not ranked very high internationally."

The Italian government passed a university reform law in late 2010 to establish new rules for academic hiring and the distribution of grant money despite opposition from professors and students. Allesina said that his analysis could easily be repeated in the future to test whether the reforms truly reduced nepotism in the system, and hopes it will also be applied to other fields and countries where unfair hiring practices are suspected.

"I think this problem with the university is really the tip of the iceberg, a place where it's really apparent what the problems of Italy are," Allesina said. "But I wanted to keep the methods easy enough so that a researcher can do it not just for universities, but for other places in the public sector. The government has all these numbers and names, if they wanted to do it they could."


Public release date: 3-Aug-2011

Contact: Robert Mitchum
robert.mitchum@uchospitals.edu
University of Chicago Medical Center

http://www.eurekalert.org/pub_releases/2011-08/uocm-iai080111.php

jeudi 4 août 2011

Analyse en composantes principales : utilité et grandes lignes

L'analyse en composante principale (ACP) ou en anglais : principal component analysis (PCA) est une technique d'analyse statistique multivariée. Elle consiste à résumer un jeu de données multivariées de très grandes dimensions en seulement quelques composantes principales (habituellement de 2 à 4), de manière à pouvoir interpréter les données. Cet article vous donnera quelques notions théoriques et vous renseignera sur son utilité et sa mise en oeuvre.

Golden chart with red arrow
© i9370 (Fotolia)

L'utilité

Lorsque l'on a un jeu de données numériques multivariées (par exemple, si l'on mesure pour un chat à la fois la taille de sa tête, la longueur de ses pattes, la longueur de sa queue, son âge, son poids, sa vitesse de course maximale, etc.), on se retrouve parfois avec beaucoup de variables par unité statistique (ici un même chat).

Il convient donc de résumer ces données : peut-être la longueur des pattes covarie-t-elle tellement avec celle de la queue qu'une seule variable résumerait les 2 ? De même, peut être que l'âge et la vitesse de course covariante.

Une ACP permet de répondre à toutes ces questions et en même temps permet d'avoir un diagnostic sur la qualité de la décomposition, la représentation des variables dans les composantes, etc.

La mise en oeuvre
Pour répondre à ces questions, l'ACP est très utilisée. Le principe est de trouver successivement les axes (combinaisons linéaires des variables d'origine) qui maximisent la variance expliquée. Pour cela, il convient de calculer la matrice de variance/covariance, puis de chercher une décomposition en différents axes orthogonaux (autant d'axes que de variables).

Les axes sont calculés successivement de manière à expliquer le plus de variances : il suffit en fait de prendre les vecteurs propres associés aux valeurs propres de la matrice de variance/covariance. Les valeurs propres donnent en effet la quantité de variances expliquée par cet axe, ce qui est utile pour choisir le nombre d'axes à prendre en compte, puisque la somme de leurs valeurs propres est la quantité de "variance" expliquée par ces composantes principales.

On peut ensuite regarder la contribution des variables aux axes, de manière à voir les différentiations entre les unités statistiques. On peut aussi regarder la contribution des unités aux axes, ce qui permet de déceler si certains individus ayant des valeurs "extrêmes" pour certaines variables ne faussent pas les résultats.

Fort heureusement, des logiciels permettent de réaliser automatiquement ces traitements : le logiciel SPSS d'IBM (Ibm.com). Ils permettent en plus de réaliser l'analyse, de présenter graphiquement les résultats de manière claire, ce qui facilite grandement l'interprétation.
 
Par : Crearine

http://www.les-experts.com/article-356949-analyse-en-composantes-principales-utilite-et-grandes-lignes.html

mercredi 3 août 2011

Formations artistiques : une étude statistique inédite

Le DEPS (Département des études, de la prospective et des statistiques) du ministère de la Culture et de la Communication propose trois nouvelles études dont l'une sur les formations artistiques, culturelles et en communication en 2009. Ces formations sont suivies par un étudiant sur quinze en France métropolitaine et dans les départements d'outre-mer, soit 155 000 étudiants en 2009.

Formations artistiques, culturelles et en communication en 2009. Inédite, cette étude est la première analyse statistique sur le champ de l'enseignement supérieur culture. La publication révèle que le nombre d'étudiants a augmenté de 2% entre 1999 et 2009 dans les formations artistiques et culturelles et de 58,4% dans les formations en communication.

Les filières artistiques et culturelles sont plus féminisées (61,8%) que l'ensemble de l'enseignement supérieur (55,7%). Les bacheliers littéraires (32,6%) y sont les plus nombreux, devant les bacheliers scientifiques (25,4%). Est pointée également une concentration parisienne des formations artistiques (34,2%). A l'opposé, ces formations sont très rares dans les départements d'outre-mer, mais aussi dans les académies de Corse et de Limoges.

Dans les filières communication ce sont près des deux tiers des étudiants qui sont des femmes (65,8% en 2009). Les bacheliers économiques (31,7%) sont les plus nombreux devant les bacheliers littéraires (28,8%), les bacheliers technologiques (17,4%) et les bacheliers scientifiques (14,6%). Un étudiant en communication sur cinq est à Paris.

« Formations artistiques, culturelles et en communication en 2009 : 155 000 étudiants dans des filières très diversifiées » par Bruno LUTINIER, Bruno DIETSCH, Marie-Françoise SOTTO.

Deux autres études à découvrir. Une seconde étude réalisée par trois sociologues est consacrée à l'activité des intermédiaires dans les domaines de l'édition littéraire, du cinéma, de la photographie publicitaire, de la musique classique et des musiques actuelles. L'ouvrage met en lumière l'ambiguïté de la fonction de l'intermédiaire sur le marché singulier du travail artistique qui doit opérer une mise en équation de la valeur artistique en valeur marchande. Des entretiens et des portraits comparés d'intermédiaires illustrent une typologie inédite des différentes postures des intermédiaires, articulées autour de la tension entre art et commerce.

Une troisième publication propose une typologie inédite des salariés intervenant dans le spectacle, articulée autour du volume de travail et du montant des salaires horaires. Six types principaux y sont caractérisés, des professionnels les plus impliqués, qui exercent au moins les trois quarts de leur activité dans le spectacle vivant (35%) ou dans l'audiovisuel (37%), aux salariés épisodiques (11% dans l'audiovisuel et 17% dans le spectacle vivant).

« Intermédiaires du travail artistique. À la frontière de l'art et du commerce » par Wenceslas LIZE, Delphine NAUDIER, Olivier ROUEFF.

« L'emploi salarié dans le spectacle en 2008 : une diversité de situations » par Marie Gouyon.

Le Département des études, de la prospective et des statistiques. Appartenant au système de la statistique publique nationale, le DEPS est le service d'études en socio-économie de la culture et le service statistique ministériel (SSM) rattaché à l'Insee du ministère de la Culture et de la Communication. Grâce au développement des statistiques sur la culture, il apporte un éclairage quantitatif et qualitatif à la définition, aux orientations et à l'aide à la décision des politiques culturelles nationales.

Le DEPS met à disposition de l'administration, des professionnels de la culture, des chercheurs et du grand public les résultats de ses travaux, par leur publication sous forme papier ou électronique, par la mise en ligne de données chiffrées et par l'organisation de journées débats, de colloques, de séminaires.

Frédéric Mitterrand - Ministère de la Culture et de la Communication- 02/08/2011 13:10:00

http://www.newspress.fr/Communique_FR_244169_583.aspx